{"id":1308,"date":"2024-07-25T17:19:42","date_gmt":"2024-07-25T17:19:42","guid":{"rendered":"https:\/\/romidal.com\/?p=1308"},"modified":"2025-02-24T00:29:20","modified_gmt":"2025-02-24T03:29:20","slug":"3-valiosos-beneficios-de-establecer-rutinas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/romidal.com\/de\/3-valiosos-beneficios-de-establecer-rutinas\/","title":{"rendered":"3 valiosos beneficios de establecer rutinas"},"content":{"rendered":"
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La implementaci\u00f3n de rutinas en el proceso de ense\u00f1anza de idiomas en ni\u00f1os \u00a0 peque\u00f1os desempe\u00f1a un papel fundamental y cuando lo trabajamos poni\u00e9ndole valor y un nuevo significado ,\u00a0 se convierte en un aprendizaje duradero en el tiempo y eso es lo que busco siempre con el m\u00e9todo DAL.<\/span><\/p>

1- Permite que el ni\u00f1o vaya adquiriendo paulatinamente seguridad y esa seguridad trae como consecuencia mayor confianza, caracter\u00edstica clave\u00a0 que el ni\u00f1o tiene que empezar a sentir para poder avanzar\u00a0 en su proceso.<\/span><\/p>

2- Hace que los ni\u00f1os asocien autom\u00e1ticamente los momentos de aprendizaje del idioma alem\u00e1n u otra lengua\u00a0 con ciertas actividades recurrentes.<\/span><\/p>

3- Dan paso a\u00a0 que los ni\u00f1os aprendan secuencias, anticipen acciones, se ubiquen y se desenvuelven con autonom\u00eda. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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De esta manera aprovechando la escuela como entorno de aprendizaje, cualquier lugar (aula, pasillos, comedor, recreo, etc.) y en cualquier momento del d\u00eda se pueden crear oportunidades para interaccionar en la nueva lengua de manera sistem\u00e1tica, lo cual favorece la exposici\u00f3n al vocabulario\u00a0 que a su vez da paso a la gram\u00e1tica de ese nuevo idioma y que a su vez contribuye a que la gram\u00e1tica pueda ir creciendo en las mentes de los ni\u00f1os (yo siempre aclaro que esto de la gram\u00e1tica es inconsciente, es pasivo, pero existe y las rutinas , las estructuras cotidianas son un claro ejemplo de ello).<\/span><\/p>

Las transiciones son los periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los profesores tienen que dirigir a los ni\u00f1os desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente. En algunas ocasiones estos periodos de tiempo entre el cambio de actividades se convierten en momentos ca\u00f3ticos y de confusi\u00f3n no s\u00f3lo en el contexto de aprendizaje de la segunda lengua sino tambi\u00e9n en el de la primera. En este apartado veremos c\u00f3mo estos periodos de tiempo entre actividades pueden ser m\u00e1s llevaderos y muy valiosos al convertirse en veh\u00edculos para introducir la segunda lengua en el aula (del autob\u00fas a casa y viceversa; de la alfombra a las mesas; de la clase al comedor; de la clase al aseo, etc.). Las actividades y las estructuras ling\u00fc\u00edsticas que acompa\u00f1an a las transiciones ayudan al profesor y al alumno tanto como las rutinas y para conseguir que sean verdaderamente efectivas deber\u00edan programarse juntas. As\u00ed, se deber\u00eda pensar qu\u00e9 tipo de canci\u00f3n, rima, poema o juego se puede llevar a cabo mientras esperamos que todos los ni\u00f1os terminen de almorzar para luego pasar a la siguiente actividad o que canciones, rimas, poemas o juegos podemos poner en pr\u00e1ctica estando en fila esperando al autob\u00fas que no llega. Para captar la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os en clase cuando est\u00e1n desarrollando una actividad se pueden utilizar recursos verbales y no verbales.<\/span><\/p>

Cuando conocemos las rutinas de la clase, lo m\u00e1s aconsejable es que se programen de antemano las estrategias que acompa\u00f1ar\u00e1n a las transiciones; tener en cuenta las secuencias de actividades al planificar un aumento o declive gradual del nivel de actividad y los recursos que se van a utilizar al pasar de momentos de gran actividad a momentos en los que se requiere silencio (del gimnasio a tomar la merienda, por ejemplo).<\/span><\/p>

\u00a0No s\u00f3lo es importante lo que los ni\u00f1os tienen que hacer sino tambi\u00e9n cu\u00e1ndo y c\u00f3mo lo tienen que llevar a cabo.<\/span><\/p>

  • Recursos sonoros: Se puede utilizar un timbre, un pito, una pandereta, tocar palmas, una canci\u00f3n, una rima, etc. Cuando los ni\u00f1os los oyen dejan lo que est\u00e1n haciendo y miran al profesor en espera de instrucciones.<\/span><\/li>
  • M\u00edmica para transiciones con movimientos simples de las manos se facilita el significado de las palabras y de las estructuras m\u00e1s complejas y se pueden incorporar a las rutinas y a las transiciones: \u201cClap your hands and wiggle your fingers\u201d. \u201cStatue of\u2026\u201d \u201cRoly Poly up up up\u201d4 .<\/span><\/li>
  • Canciones y rimas para transiciones: \u201cFrom the carpet to the chair\u201d, \u201cWhen I\u2019m in class, I sit on the floor\u201d, \u201cGet in line now\u201d, \u201cStay in line\u201d, \u201cPicking up toys\u201d, \u201cWashing hands\u201d.<\/span><\/li>
  • Recordatorios verbales que anticipan una transici\u00f3n: \u201cfive minutes before lunch\u201d, \u201cit\u2019s almost time to tidy up\u201d, \u201cif you can hear my voice, clap three times\/stop what you are doing and look at me\u201d, \u201cafter we clean up, we are going to go for lunch\u201d. Las rutinas y las transiciones son momentos de aprendizaje especialmente valiosos dado que el contexto determina los diferentes usos del lenguaje y a los que el profesor de segunda lengua puede sacar mucho partido. Se puede practicar los n\u00fameros, el alfabeto, ejercitar la psicomotricidad fina, fomentar la interacci\u00f3n en clase (individual, por parejas o en grupo), fomentar el compa\u00f1erismo o el comportamiento en grupo, cantar, etc. En el ap\u00e9ndice se incluyen canciones y rimas para usar en clase. <\/span><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Idiom\u00e1ticas y las transicionales (conceptos de Teresa Fleta)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Enfoc\u00e1ndome<\/span> en este caso en el idioma y si\u00a0 yo utilizo las mismas expresiones, palabras o f\u00f3rmulas en alem\u00e1n mientras llevo a cabo distintas rutinas , esto\u00a0 permite que la repetici\u00f3n y la m\u00edmica se aproxime el idioma\u00a0 al ni\u00f1o, as\u00ed como su comprensi\u00f3n y desarrollo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Lo que me gustar\u00eda traerles tambi\u00e9n es un concepto de Teresa Fleta En este caso hago referencia a lo que Teresa Fleta nombra como Rutina ling\u00fc\u00edstica. As\u00ed cualquier momento del d\u00eda en el jard\u00edn puede ser \u00f3ptimo para favorecer el uso de este tipo de rutinas.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Ahora tambi\u00e9n y esto es algo predominante en el Jard\u00edn est\u00e1n las transiciones (los momentos en los que cambiamos de actividad y donde muchas veces puede ocurrir que aparece cierto desorden en ambas lenguas y , tambi\u00e9n son momentos adecuados para introducir rutinas en\u00a0 alem\u00e1n\u00a0 <\/span>mediante recursos sonoros, m\u00edmica, canciones, rimas, estructuras ling\u00fc\u00edsticas, etc., que introducen la pr\u00f3xima actividad.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Tipos de rutinas<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLes quer\u00eda COMPARTIR los diferente tipos de rutinas que tenemos en una semana para que puedan dar cuenta de que si lo hacemos SISTEM\u00c1TICAMENTE en <\/span>el nuevo idioma fomentamos, favorecemos y promovemos el idioma.<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Rutinas habituales<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Las que realizamos s\u00ed o s\u00ed todos los d\u00edas.<\/strong><\/em><\/p>

    \u00a0Saludos de bienvenida y despedida, asistencias\/inasistencia, ayudantes, salida al patio, lavado de manos, ir al ba\u00f1o, sacar cuaderno, colgar mochila, tomar la merienda\/desayuno, ponerse el abrigo y guardar pertenencias, armar tren para salir, limpieza de sala y mesa, barrer, pedir algo, levantar la mano. Piensen ustedes con sus situaciones \u00e1ulicas cuanto mas hay… \u00bfno es cierto?<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Rutinas espec\u00edficas<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Se realizan solo en el d\u00eda que se lo requiere.<\/strong><\/em><\/p>

    Una salida did\u00e1ctica, ir a m\u00fasica, momento de relax\/de descanso para calmar el cuerpo dependiendo como est\u00e1n, cuando trabajamos sobre nuestras emociones, momentos de cuento, hacer una ronda para alguna actividad espec\u00edfica, un cumplea\u00f1os, etc.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Rutinas de transici\u00f3n<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Rutinas que se relacionan con la unidad tem\u00e1tica.<\/strong><\/em><\/p>

    Registro gr\u00e1fico de color del cielo (vocabulario Wetter)<\/span><\/p>

    Registro corporal de tensi\u00f3n – relajaci\u00f3n del cuerpo (Die K\u00d6rperteile)<\/span><\/p>

    \u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    La implementaci\u00f3n de rutinas en el proceso de ense\u00f1anza de idiomas en ni\u00f1os \u00a0 peque\u00f1os desempe\u00f1a un papel fundamental y cuando lo trabajamos poni\u00e9ndole valor y un nuevo significado ,\u00a0 se convierte en un aprendizaje duradero en el tiempo y eso es lo que busco siempre con el m\u00e9todo DAL. 1- Permite que el ni\u00f1o vaya adquiriendo paulatinamente seguridad y esa seguridad trae como consecuencia mayor confianza, caracter\u00edstica clave\u00a0 que el ni\u00f1o tiene que empezar a sentir para poder avanzar\u00a0 en su proceso. 2- Hace que los ni\u00f1os asocien autom\u00e1ticamente los momentos de aprendizaje del idioma alem\u00e1n u otra lengua\u00a0 con ciertas actividades recurrentes. 3- Dan paso a\u00a0 que los ni\u00f1os aprendan secuencias, anticipen acciones, se ubiquen y se desenvuelven con autonom\u00eda. De esta manera aprovechando la escuela como entorno de aprendizaje, cualquier lugar (aula, pasillos, comedor, recreo, etc.) y en cualquier momento del d\u00eda se pueden crear oportunidades para interaccionar en la nueva lengua de manera sistem\u00e1tica, lo cual favorece la exposici\u00f3n al vocabulario\u00a0 que a su vez da paso a la gram\u00e1tica de ese nuevo idioma y que a su vez contribuye a que la gram\u00e1tica pueda ir creciendo en las mentes de los ni\u00f1os (yo siempre aclaro que esto de la gram\u00e1tica es inconsciente, es pasivo, pero existe y las rutinas , las estructuras cotidianas son un claro ejemplo de ello). Las transiciones son los periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los profesores tienen que dirigir a los ni\u00f1os desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente. En algunas ocasiones estos periodos de tiempo entre el cambio de actividades se convierten en momentos ca\u00f3ticos y de confusi\u00f3n no s\u00f3lo en el contexto de aprendizaje de la segunda lengua sino tambi\u00e9n en el de la primera. En este apartado veremos c\u00f3mo estos periodos de tiempo entre actividades pueden ser m\u00e1s llevaderos y muy valiosos al convertirse en veh\u00edculos para introducir la segunda lengua en el aula (del autob\u00fas a casa y viceversa; de la alfombra a las mesas; de la clase al comedor; de la clase al aseo, etc.). Las actividades y las estructuras ling\u00fc\u00edsticas que acompa\u00f1an a las transiciones ayudan al profesor y al alumno tanto como las rutinas y para conseguir que sean verdaderamente efectivas deber\u00edan programarse juntas. As\u00ed, se deber\u00eda pensar qu\u00e9 tipo de canci\u00f3n, rima, poema o juego se puede llevar a cabo mientras esperamos que todos los ni\u00f1os terminen de almorzar para luego pasar a la siguiente actividad o que canciones, rimas, poemas o juegos podemos poner en pr\u00e1ctica estando en fila esperando al autob\u00fas que no llega. Para captar la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os en clase cuando est\u00e1n desarrollando una actividad se pueden utilizar recursos verbales y no verbales. Cuando conocemos las rutinas de la clase, lo m\u00e1s aconsejable es que se programen de antemano las estrategias que acompa\u00f1ar\u00e1n a las transiciones; tener en cuenta las secuencias de actividades al planificar un aumento o declive gradual del nivel de actividad y los recursos que se van a utilizar al pasar de momentos de gran actividad a momentos en los que se requiere silencio (del gimnasio a tomar la merienda, por ejemplo). \u00a0No s\u00f3lo es importante lo que los ni\u00f1os tienen que hacer sino tambi\u00e9n cu\u00e1ndo y c\u00f3mo lo tienen que llevar a cabo. Recursos sonoros: Se puede utilizar un timbre, un pito, una pandereta, tocar palmas, una canci\u00f3n, una rima, etc. Cuando los ni\u00f1os los oyen dejan lo que est\u00e1n haciendo y miran al profesor en espera de instrucciones. M\u00edmica para transiciones con movimientos simples de las manos se facilita el significado de las palabras y de las estructuras m\u00e1s complejas y se pueden incorporar a las rutinas y a las transiciones: \u201cClap your hands and wiggle your fingers\u201d. \u201cStatue of\u2026\u201d \u201cRoly Poly up up up\u201d4 . Canciones y rimas para transiciones: \u201cFrom the carpet to the chair\u201d, \u201cWhen I\u2019m in class, I sit on the floor\u201d, \u201cGet in line now\u201d, \u201cStay in line\u201d, \u201cPicking up toys\u201d, \u201cWashing hands\u201d. Recordatorios verbales que anticipan una transici\u00f3n: \u201cfive minutes before lunch\u201d, \u201cit\u2019s almost time to tidy up\u201d, \u201cif you can hear my voice, clap three times\/stop what you are doing and look at me\u201d, \u201cafter we clean up, we are going to go for lunch\u201d. Las rutinas y las transiciones son momentos de aprendizaje especialmente valiosos dado que el contexto determina los diferentes usos del lenguaje y a los que el profesor de segunda lengua puede sacar mucho partido. Se puede practicar los n\u00fameros, el alfabeto, ejercitar la psicomotricidad fina, fomentar la interacci\u00f3n en clase (individual, por parejas o en grupo), fomentar el compa\u00f1erismo o el comportamiento en grupo, cantar, etc. En el ap\u00e9ndice se incluyen canciones y rimas para usar en clase. Idiom\u00e1ticas y las transicionales (conceptos de Teresa Fleta) Enfoc\u00e1ndome en este caso en el idioma y si\u00a0 yo utilizo las mismas expresiones, palabras o f\u00f3rmulas en alem\u00e1n mientras llevo a cabo distintas rutinas , esto\u00a0 permite que la repetici\u00f3n y la m\u00edmica se aproxime el idioma\u00a0 al ni\u00f1o, as\u00ed como su comprensi\u00f3n y desarrollo. Lo que me gustar\u00eda traerles tambi\u00e9n es un concepto de Teresa Fleta En este caso hago referencia a lo que Teresa Fleta nombra como Rutina ling\u00fc\u00edstica. As\u00ed cualquier momento del d\u00eda en el jard\u00edn puede ser \u00f3ptimo para favorecer el uso de este tipo de rutinas. Ahora tambi\u00e9n y esto es algo predominante en el Jard\u00edn est\u00e1n las transiciones (los momentos en los que cambiamos de actividad y donde muchas veces puede ocurrir que aparece cierto desorden en ambas lenguas y , tambi\u00e9n son momentos adecuados para introducir rutinas en\u00a0 alem\u00e1n\u00a0 mediante recursos sonoros, m\u00edmica, canciones, rimas, estructuras ling\u00fc\u00edsticas, etc., que introducen la pr\u00f3xima actividad. Tipos de rutinas Les quer\u00eda COMPARTIR los diferente tipos de rutinas que tenemos en una semana para que puedan dar cuenta de que si lo hacemos SISTEM\u00c1TICAMENTE en el nuevo idioma fomentamos, favorecemos y promovemos el idioma. 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